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      教育學研究的熱點與未來展望 ——對2018年度人大復印報刊資料《教育學》轉載論文的分析
      2019年08月06日 09:34 來源:《教育研究》2019年第3期 作者:宣小紅 史保杰 字號
      關鍵詞:教育學研究;熱點與重點;人大復印報刊資料《教育學》;論文轉載

      內容摘要:新時代中國特色社會主義教育思想、新中國成立70周年教育研究的回顧與反思、德智體美勞全面培養教育體系、人工智能與教育、教育評價、教師隊伍建設、區域教育協同發展戰略、國際教育等是教育學研究的未來走向。

      關鍵詞:教育學研究;熱點與重點;人大復印報刊資料《教育學》;論文轉載

      作者簡介:

        作者簡介:宣小紅,中國人民大學書報資料中心編審;史保杰,中國人民大學書報資料中心編輯。北京 100086

        內容提要:通過對2018年度人大復印報刊資料《教育學》轉載論文的統計分析可以看出,文章來源較為廣泛,在被全文轉載的文章中,其源雜志所占篇目較多的依次為《教育研究》、《教育發展研究》、《全球教育展望》等。從第一作者所屬單位性質看,高校仍然處于絕對主體地位。教育學研究的熱點與重點在教育基本理論、教育改革與發展、教育與經濟、教育科研、德育、課程與教學、教育技術、教師教育、教育史、比較教育等領域都有所體現。新時代中國特色社會主義教育思想、新中國成立70周年教育研究的回顧與反思、德智體美勞全面培養教育體系、人工智能與教育、教育評價、教師隊伍建設、區域教育協同發展戰略、國際教育等是教育學研究的未來走向。

        關 鍵 詞:教育學研究 熱點與重點 人大復印報刊資料《教育學》 論文轉載

        一、2018 年度論文轉載概況

        (一)欄目設置及論文分布

        2018年度,人大復印報刊資料《教育學》設置專欄、專題14個,轉載論文220篇。主要欄目有教育基本理論(30篇)、教育改革與發展(17篇)、教育政策與制度/法律(9篇)、教育與經濟(12篇)、教育科研(12篇)、德育研究(8篇)、特殊教育(2篇)、課程與教學(16篇)、教育技術(22篇)、教師教育(26篇)、教育史研究(24篇)、比較教育(24篇)、綜述(3篇)、專題(15篇)。

        (二)源雜志全文轉載量排名

        2018年度人大復印報刊資料《教育學》的文章來源較為廣泛。在被全文轉載的文章中,其源雜志所占篇幅較多的依次為《教育研究》、《教育發展研究》、《全球教育展望》等。以下選取學術水平較高、影響力較大的前八名進行排序。(見表1)

        (三)第一作者所屬單位統計

        從第一作者所屬單位性質來看,高校處于絕對主體地位。2018年度人大復印報刊資料《教育學》轉載的文章總計220篇,其中208篇文章的作者來自高校,比例達94.5%,較2017年有所上升;有3.7%的文章作者來自科研院所,較2017年比例有所下降;還有1.8%的文章作者來自其他單位。

        就高校而言,文章第一作者所屬單位仍以師范院校為主。北京師范大學、華東師范大學并列榜首,東北師范大學列第二,南京師范大學列第三。在此僅對轉載文章3篇以上的單位進行排名。(見表2)

        就教育科研院所來說,中國教育科學研究院、北京教育科學研究院、上海市教育科學研究院、江蘇省教育科學研究院等單位均有文章收入2018年度人大復印報刊資料《教育學》。

        二、教育學研究的熱點問題

        (一)教育基本理論:教育學的學科獨立性研究

        教育學地位問題在很大程度上取決于其學科的獨立性,其支撐著學科認同,事關學科的尊嚴與價值,影響教育學術的健康發展與教育研究群體的專業地位。

        走獨立的學科發展道路,教育學需要建立自身的學科同一性,而這有賴于學科基本概念和術語體系的建立。有學者指出,任何一門基礎性質的學科,只有形成本學科的專門概念,并盡可能嚴格地保持自身的基本概念,進而培植出本學科獨立的見識,作為研究范圍的核心,才可能在林立的基礎學科群中具有獨立設置的價值。當前在我國,原為表述教育學科基本概念的學術用語,如“教育”、“教養”、“教學”、“課程”等,已經隨著教育事業的普及而成為日常用語,導致本學科基本概念泛化,從而使教育學中專業理論與非專業陳述混雜。對教育學究竟是怎么一回事要從教育學基本概念的分辨與澄清入手。[1]教育學概念既是我們在經驗基礎上進行教育科學研究的成果,也是我們在更高水平上進一步形成新概念,并以一系列概念為基礎建立新理論的重要基礎。教育學的基本概念并非是某種看不見的教育存在的邏輯顯現,而是以可觀察的社會事實為基礎的,從社會事實中抽象出來的,揚棄了具體社會事實的個別性,從而不同程度地獲得了某種普遍性的觀念體系。這種概念化過程使教育學從經驗層面上升到理性層面,而基本概念體系的建構則使教育學在系統化過程中成為一種理論,當這種理性抽象和理論建構借助一定的科學方法使其建立在堅實的客觀基礎之上時,教育學也就躋身于科學的行列了。[2]

        學科的獨立性有賴于學科知識的專業性和學術性,學科的首要功能是理論知識的生產和獨特體系的建構。[3]有學者指出,人們在學科比較中感覺到了教育學的孱弱,尤其表現在教育學至今仍未凝結出一個公共性的知識體系,且對人類一般智慧的貢獻乏善可陳。知識意義上的系統性和思想意義上的深刻性,在迄今為止的“公共”教育學中均未充分實現,結果是,教育學在相對成熟的學科面前顯得零碎和過于實際,而在教育實踐者面前又顯得高深和脫離實際。教育學的未來會逐漸步入教育知識的生產自運行階段,教育思想才是教育學的核心。[4]

      作者簡介

      姓名:宣小紅 史保杰 工作單位:中國人民大學書報資料中心

      轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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