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      陸道坤等:教師專業道德教育的低效化及其應對
      2019年08月05日 10:40 來源:《中小學教師培訓》2018年第11期 作者:陸道坤 毛經梅 字號
      關鍵詞:教師專業道德教育;道德教育低效化;低效原因;道德提升

      內容摘要:破解教師專業道德教育的低效化這一難題,必須從以下幾個方面著眼:打破教師專業道德教育思維的天花板,深入系統地探尋教師專業道德教育本真;聚焦“典范行為”或事件,推進教師專業道德教育資源開發;立足教師主體性激發,科學實施教師專業道德教育活動。

      關鍵詞:教師專業道德教育;道德教育低效化;低效原因;道德提升

      作者簡介:

        原標題:教師專業道德教育的低效化及其應對

        作者簡介:陸道坤,毛經梅,江蘇大學 教師教育學院,江蘇 鎮江 212013 陸道坤,博士,副教授,研究方向:教師教育、教育史;毛經梅,碩士研究生,研究方向:學科教學。

        內容提要:教師專業道德教育的低效化,是一個值得深思的現象。造成這一現象的原因是多方面的,其中最為主要的原因有:教師專業道德教育設計上的“碎片化”,教師專業道德典范開發的“造神”傾向,教師專業道德宣導的“一維化”和教師專業道德活動的“運動化”。破解教師專業道德教育的低效化這一難題,必須從以下幾個方面著眼:打破教師專業道德教育思維的天花板,深入系統地探尋教師專業道德教育本真;聚焦“典范行為”或事件,推進教師專業道德教育資源開發;立足教師主體性激發,科學實施教師專業道德教育活動。

        關 鍵 詞:教師專業道德教育 道德教育低效化 低效原因 道德提升

        [中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A

        DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2018.11.016

        一、教師專業道德教育的低效化:一個值得警醒的問題

        教師專業道德教育的核心在于推動教師的道德自覺,因而評價教師專業道德教育的核心標準在于其能否從精神層面、行為層面幫助教師提升和改變。換言之,分析教師專業道德教育的效能,可以從兩個方面著眼:直接效能和根本效能。當然,這兩種評價方式似乎不可以并列——分為直接效能和間接效能,更為符合規范和思維習慣。但教師專業道德教育的指向和教師專業道德發展的特征決定了評價的方式和維度:教育活動帶給教師的思想觸動(經驗汲取、精神洗禮和自我反思)、教育活動之后的長遠影響(思想上的促進、精神上的提升、行動上的改進)。值得肯定的是,近些年來,面對教師專業道德建設中的新問題、新現象,從教育管理層面到學校層面,都將教師專業道德教育活動作為主要的工具和抓手,企圖以教育活動的開展,推動教師專業道德規條的入心入腦,推動核心價值觀在教師教育教學中的貫徹。

        教師專業道德教育活動的“繁榮”背后,卻危機重重:活動的效能往往被人們忽視,而其恰恰是整個活動的核心和靈魂。一個不爭的事實是,教師專業道德教育活動長期以來存在著方式單一、手段貧乏、內容干癟的問題,因而教師專業道德教育的直接效果和根本效果兩個維度都存在效能低下的問題。[1]當然,造成效果低下的原因是多方面的,既有大環境方面的原因,也有教育制度、機制等方面的原因,甚至還包括教育管理等方面的因素。當然,教師個人方面的原因,也在其中。但如果將視線聚焦到教師專業道德教育活動本身,則會發現以下方面的深層次原因:雖然各級各類單位、學校都企圖在教師專業道德教育上有所創新,但由于整體思維上未能跳出既有的條條框框,因而導致了想象空間受限。而想象空間受限,必然引發一系列的問題:內容開發受到制約、方法創新和使用墨守成規、評價與改進形式化。因此,深入分析教師專業道德教育低效化的原因,提出相應改進措施,顯得重要而緊迫。

        二、教師專業道德教育低效化的原因分析

        從直接效果和根本效果兩個維度來看,教師專業道德教育都存在效果低下的問題。當然,造成效果低下的原因是多方面的,既有大環境方面的原因,也有教育制度、機制等方面的原因,甚至還包括教育管理等方面的因素。當然,教師個人方面的原因,也在其中。但如果將視線聚焦到教師專業道德教育活動本身,則會發現以下方面的深層次原因。

        1.教師專業道德教育設計上的“碎片化”

        從組成上看,教師專業道德是一個立體、有機的整體,具有明顯的結構化特征。從教師個體的專業道德發展來看,同樣存在著發展的層次和階段之分。因而,科學的教師專業道德教育體系,應該凸顯系統化。但在實踐中,教師專業道德教育設計或者是布局上卻存在著“碎片化”的問題,教師專業道德發展的全面性、階段性未能凸顯出來,因而客觀上影響了教師專業道德教育的整體效能。第一,缺乏整體設計理念,忽視教師專業道德的全面發展。從時空上看,教師的專業道德是由教師專業工作道德、專業身份道德、專業研究道德、專業發展道德等組成的有機整體[2],彼此之間存在著內在的邏輯關系——教師專業道德教育體系設計必須圍繞這一邏輯。而碎片化的專業道德教育設計,是建立在對教師專業道德發展內在邏輯“無視”的基礎之上的,因而低效也是必然的。第二,缺乏對教師專業道德發展的階段性和層次性的關照。教師的專業道德發展實際上是一個由外在他律逐漸走向內在自律的過程,因而不同教師在專業道德發展的階段上和層次上是不同的。教師專業道德教育必須體現出對不同教師群體的關照,而碎片化的設計往往存在著對這一要求的忽視,降低了專業道德教育的針對性。

        2.教師專業道德典范資源開發的“造神”傾向

        長期以來,無論管理層還是學校層面,在教師專業道德典范發現、塑造以及教師專業道德內涵的挖掘上,似乎走入了一個“死胡同”:教師專業道德典范一定要具體到“人”,因而必然導致完美假設的出現,最終無論是塑造者、挖掘者、宣傳者還是教師專業道德典范“真人”,都被驅趕到一個“絕境”——神化。[3]所謂神化,就是將教師專業道德典范完美化和超出常識地“拔高”。這一傾向,是對唯物主義辯證法和歷史唯物主義的“背離”。而這種“拔高”,必然的結果就是教師專業道德典范與教師專業道德典范人物等同,具體到“典范者”身上,就是“完人”化,對其教師專業道德內涵的挖掘,必然也會深入到生活、工作,為人、為師等具體層面,因而一個問題出現了:如何面對“典范者”的“瑕疵”——回避它就會導致典范的“失真”,直面它就會導致典范的“瓦解”。而在實踐中,往往是各個層面都被自己的設計所綁架,最終選擇了前者——這一選擇的結果也是顯而易見的:教師專業道德典范(人物)變得不接地氣、不可信、不可學。而借助這種人為美化過的教師專業道德典范(行為)開展的相關教育,低效結局當在預料之中。

        3.教師專業道德宣導的“一維化”

        教師專業道德宣導當以拓展教師的專業道德視野、觸及教師的心靈、提升教師的精神境界、推動教師道德反思、引導教師專業道德自律為訴求。因而,教師專業道德宣導應該立足教師主體性的激發和內心需求的喚醒。但在實踐中,教師專業道德的宣導往往走“灌輸”路線[4]:很少顧及受眾的需求,“強塞”預設內容;缺乏有效互動,受眾的困惑難以得到解答,受眾的問題難以得到解決(或者指導)。前者的問題是,教師專業道德宣導缺乏對受眾的需求的調研,對受眾的教師專業道德知識儲備、教師專業道德能力發展狀態、常見教師專業道德問題等缺乏深入了解,對不同群體的教師的具體教育教學情境的“特殊性”也很難兼顧,因而教師專業道德宣導很難滿足受眾的需求,其針對性也就相對不足,效果自然難如人意。后者的問題是,“灌輸”為主的宣導方式,忽視了受眾與宣導者的互動,其教師專業道德實踐問題難以得到回應。由此,受眾的主體性很難被激發、主動性很難被調動。久而久之,受眾逐漸“麻木”:對教師專業道德宣導失去興趣,其主動性和積極性逐漸被“淹沒”。無論從哪一個維度來看,教師專業道德宣導的“一維化”都會導致其效能的降低。

      作者簡介

      姓名:陸道坤 毛經梅 工作單位:江蘇大學教師教育學院

      轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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