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      論教育學的術語和概念體系
      2019年08月06日 09:09 來源:《教育研究》2018年第2期 作者:項賢明 字號
      關鍵詞:教育學;術語;科學哲學

      內容摘要:

      關鍵詞:教育學;術語;科學哲學

      作者簡介:

        內容提要:基本概念和術語體系在教育學的學科同一性形成和教育學的科學化發展過程中具有十分重要的基礎與核心作用。作為一種科學分類,概念化和范疇化是教育學基本概念體系形成的基本途徑。在建構教育學基本概念和術語體系的過程中,我們應遵循單一性、簡明性和專業性等基本原則,在不同層面和維度上次第展開,根據教育現象之間的實際聯系來建構教育學基本概念和術語體系的層級和非層級關系,進而以完整的基本概念和術語體系整體呈現完整的教育現象及其內在聯系。

        關鍵詞:教育學;概念;術語;科學哲學 

        作者簡介:項賢明,南京師范大學教育科學學院教授,博士生導師,教育學博士。     

        概念和術語在一門科學的發展過程中作用之重要,是不證自明的。作為一門科學的教育學,或曰“教育科學”(如同“物理學”之謂“物理科學”①),其術語和概念體系不僅反映著它的科學思維水平,也反過來影響著它的科學化發展。“教育科學的理論基礎框架在很大程度上來源于實踐教育學。在接受實踐教育學基本觀念的同時,其專業術語或專業用語也被繼承和接收下來……實踐教育學的專業用語或專業術語又均來源于口語或日常語言。因此,它們所指示的東西,在許多情況下并不足夠精確。”[1]教育科學的概念局限于日常語言,反映了其認識尚未超越日常經驗而上升至科學理論。對教育學的術語和概念體系進行清理和反思,無疑是探索教育學科學化發展不可逾越的一項重要基礎工作。

        一、基本概念和術語體系的核心作用

        基本概念(或者核心概念)體系,于一門學科而言,猶如人的骨架,發揮著極其重要的支撐作用。“正如密爾(John Stuart Mill,又譯‘穆勒’——引者注)所指出的,概念是我們各種理論的核心部分。”[2]它不僅決定著這是一門什么樣的學科,而且也是這門學科得以發生、發展的重要基礎。“所有科學努力的目標,是要形成一個知識總體,即知識系統。建造科學系統的磚瓦是概念。”[3]在某種程度上,我們的確可以說:“科學始于概念”[4]。作為一門科學的教育學應當始于何種基本概念體系,并相應建立怎樣的術語體系呢?對教育學的科學發展來說,這是一個至關重要的問題。

        所謂“概念”,按照國家標準的解釋,就是“通過對特征的獨特組合而形成的知識單元”[5],而“概念體系”則是“根據概念間相互關系建立的結構化的概念的集合”[6]。我們通過科學研究認識到相關事物的特征,并將這些特征聯系起來,在理性抽象過程中形成相應的概念;我們把這些概念再聯系在一起,形成一個經驗與邏輯相統一的概念體系,從而也就可以建立一種關于該事物的科學理論。教育學的概念體系既是我們對教育現象的認識成果,也是我們對教育現象進行科學研究和描述的工具。我們通過對教育現象的科學研究得出一系列教育學概念,并且也在這一系列教育學概念的基礎上繼續對教育現象進行教育科學研究。教育學概念既是我們在經驗基礎上進行教育科學研究的成果,也是我們在更高水平上進一步形成新概念,并以一系列概念為基礎建立新理論的重要基礎。應該承認,在教育學領域,概念性的知識目前仍然還很不完善。教育學要繼續其科學化的發展,在作為“知識單元”的概念層次的基礎研究是必要前提。

        關于術語與概念之間的關系,用術語學的專業表達方式,“通過語音或文字來表達或限定專業概念的約定性符號,叫作術語”[7]。按照維斯特的解釋,“術語是一個專業領域的概念指稱系統”[8]。洛特認為,“術語永遠表達嚴格確定下來的概念”[9]。國家標準也規定:“概念體系是建立術語體系的基礎,一個概念只對應一個術語”[10]。如果說概念集中反映了人類對某種事物的認識,那么術語則是概念的語言(主要是書面語言)表達形式。對一門科學來說,概念和概念體系的形成過程在符號層面的表現,即是術語和術語體系的建構和完善的過程,這兩者是表里統一的。從概念和術語的關系來看,教育學專業術語的貧乏,實際上反映了它概念體系的貧困,也反映了它對其研究對象的科學認識的嚴重不足。正如建筑大廈須從一磚一瓦開始一樣,教育學的科學發展也需要從概念和術語體系這樣的基礎工作做起。

        科學知識可以分成“概念性的知識”和“操作性的知識”兩大類,前者是我們知道如何以某些概念去說明或描述現象,后者是我們知道如何使用一定的數學工具去計算相關現象的數量或尺度,以及知道如何進行觀察實驗以驗證概念的說明和數量的計算是否正確。[11]科學概念反映了人在感性認識基礎上經過理論抽象獲得的具有普遍性的理性認識。一門學科的概念體系集中反映了該學科對其研究對象的認識水平。我們常常將教育學的科學化發展寄托于操作性知識之上,殊不知,科學不僅要告訴我們某事物“是什么”,而且還要告訴我們“為什么”,甚至在某種意義上后者是科學一項更為重要的任務,也是科學超越一般經驗的重要特征之一。概念和概念體系是科學知識賴以展示和展開的基本形式,離開概念性的知識,科學就不可能完成回答“是什么”和“為什么”這兩項任務,尤其是難以回答“為什么”。

        基本概念及其體系的形成并非是純粹客觀的過程,而是一個主客觀辯證統一的過程。馬克斯·韋伯認為,社會科學的研究活動取決于抽象的假設概念的建構,社會科學理論及其研究中的一個關鍵性主觀要素就是“理想類型”(ideal type)或“純粹類型”(pure type),這種理想類型由特定對象在多數情況下常見的要素和特征形成。在社會科學領域,為了試圖理解某一特定現象,我們不僅必須描述該現象參與者的行為,而且還要解釋這些行為。這里的解釋,就給研究者提出了一個問題,即研究者必須嘗試將這些行為歸類為某種先在的“理想類型”。他以經濟理論的抽象理念為例。“這類理念為我們提供了在交換經濟的社會組織、自由競爭和嚴格合理行動情況下商品市場過程的理想圖像。這種理想圖像將歷史活動的某些關系和事件聯結到一個自身無矛盾的世界上,而這個世界是由設想出來的各種聯系組成的。”[12]“它與經驗地給定的生活事實的關系僅僅在于:凡在由這種抽象的結構所描述的那種關系……在某種程度上發揮作用的地方,我們就能夠根據理想類型、根據實際情況來說明這種關系的特征。”[13]這種從經驗中抽象而來的、帶有明顯主觀性的理想類型,是社會科學得以發生的前提,韋伯認為這也是社會科學區別于自然科學的一個主觀因素。

        教育學屬于韋伯所說的“社會文化科學”(sociocultural sciences)之一,關于教育現象的理想類型,也是教育學基本概念體系的形成過程所無法回避的。無論我們怎樣看待韋伯的理論,這樣一個事實是確定無疑的,即“社會業已被建構成一個研究對象,正如它持續不斷地通過人類的行動而被再生產(建構)出來”[14],社會科學不可能直面完全脫離人主觀認識的純粹客觀的社會。我們以經驗為基礎對人類社會的教育現象進行分析、歸納和分類,進而抽象形成關于教育現象的概念,這本身就是一個主觀認識的過程,它不可避免地包含了我們用以認識和理解具體教育現象,并由此超越其個別性和片段性,從而形成相應概念的理想類型。筆者在《教育現象的科學分類研究初探》一文中嘗試提出的“教育現象的進化樹”[15]中所列的基本概念,同樣也包含了嘗試說明和解釋各種教育現象及其相互聯系的理想類型。筆者按照概念的本體論時序關系將教育現象進化樹中各基本概念組織起來,試圖從教育現象發生和發展的角度來建立一個初始的教育學基本(核心)概念體系,并認為這是教育學科學化發展的重要出發點,其主要理由之一便是基本(核心)概念體系在一門科學發展中具有十分重要的基礎作用。

        概念和概念體系在科學理論中的作用并不僅限于對既存事實的描述和分析中,而且還具有生產性的創新價值。在科學理論中,概念和概念體系可以成為我們產生新概念和新概念體系的基礎,而作為概念的符號表達,術語的重要認識作用同樣不可忽視。俄羅斯術語學家格里尼奧夫認為,術語在科學認識過程中不僅有記錄知識和傳播知識的作用,而且還有發現新知的作用,而術語在發現新知方面的作用更多就是通過概念體系實現的。在他看來,“連單個的術語都能用作認識工具,那么構成系統的術語就能塑造作為反映對象的物質世界的認知形象,創建‘世界圖景’”[16]。孫寰把術語生產新知識的功能稱作“認知功能”“工具功能”和“啟智功能”,啟智功能又可以進一步分為“系統化功能”“模式化功能”“預示功能”“累積功能”“法律功能”和“信息壓縮功能”。[17]這些功能使概念和術語系統成為人們科學認識世界和認識自身的利器。教育學對教育現象的認識水平,不僅取決于它對客觀的教育現象的分析和整理,也取決于它的概念和術語體系的發展水平。這兩個方面相輔相成,對客觀的教育現象進行分析和整理是教育學概念和術語體系形成的基礎,而概念和術語體系的發展水平決定了教育學在理論上對客觀的教育現象進行解釋和批判的能力。

        教育學的概念和術語體系作為這門學科的骨架,它不僅影響著教育學理論的概貌,也影響著教育學理論的力量。“概念一經形成,便作為觀察、描述、解釋和說明所不可或缺的‘工具’而發揮作用。”[18]教育學基本概念和術語體系的建構,是教育學科學化發展的一項基礎性工作。這項工作本身也是一種科學研究,必須按照一定的科學原則來進行。

      作者簡介

      姓名:項賢明 工作單位:

      轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:鐘義見)
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